在幼儿园中教研是促使教师专业成长的途径和方法，在园中开展教研活动能帮助教师更有效的解决她们在教育教学活动中遇到的问题，使她们得到科学有效的发展。
一次，我们组织小班小朋友到户外活动，教师准备了充分的户外游戏材料，形式多样。孩子们一到活动场地，便争先恐后得去拿游戏材料 ，有几个孩子去争强教师提供的两个小皮球……，场面相当混乱。为什么会出现这样的问题，教师应该怎样组织呢？有的教师指出应该互相谦让，一个玩完了一个再玩。有的教师指出这不是根本问题；有的教师则一针见血的指出，这是教师没有研究和考虑到小班幼儿年龄特点所致，小班幼儿应该同种类的游戏材料多一些，教师们恍然大悟，可见活动收到了意料中的效果。经过研讨后，我们进行了实践观摩和研讨，由教师自荐并自己设计户外活动目标和内容，参加过研讨的教师户外观摩活动再评议研讨中得到大家的一致好评。我们又将查找的资料介绍给教师，及时丰富教师组织户外活动的知识和经验。
这次户外活动研讨之所以在教研调查中，得到大部分教师的认可，我们想，它确实凸现了在教师对户外活动设计组织中确实存在的问题，而这些问题原来教师本身并不了解和重视，但凡事旁观者清。有的时候人在做事时，不一定什么都清楚，尤其在自身知识经验不足或做一件事情久了，有些麻木的情况下，或因为心理紧张，深陷其中，只想一个方面的事情的时候，都可能会出现工作上的一些失误，或考虑不周或意识不到某些问题。这时，让教师跳出自己活动的小圈子，站在旁观者的角度去看问题，就容易清晰的'看到问题 ，引起重视。另外，这个教研活动从问题切入，在教师对问题有了充分的思考，研讨的基础上，再丰富教师相关学科的经验和教法，使教师学得更专注，更容易吸收一些对自己有用的知识经验，更容易认同管理者提出的一些管理要求。
要想有提高，就必须走出去，向其他的幼儿园借鉴、学习。每次我园组织教师外出培训学习，听讲座，取得的效果都不是很好，因为单纯靠听觉学习人极容易疲劳。所以，我们让学习者带着思考，带着问题去听……。
这个问题形式又是作为教研活动进行，有时也仅在其他教研活动的某一环节出现。其目的都是为了丰富、拓展教师的经验，开阔教师的眼界和思路，使教师有效的获得知识经验，观念行为和教学策略的提升。比如：我们学习“纲要经验交流会，全国幼教专家讲座”等，都采取了这一些教研形式。
教师专业化提高，需要有高水平的专家引领，同水平的研究只能是原又水平的重复。得到专家和高水平教师的指导，使许多教师都盼望的，但因为条件和时间等的限制，每位教师不可能都 如愿以偿。因此，我园一方面要为教师参加科研课题得到专家的指导创造条件，另一方面，可以利用管理者或其他教师外出听讲座的机会，对外面的一些精彩的讲座，经典的案例等进行深入思考和再加工（结合本园实际设计的研讨），以教研的方式介绍给其他教师，使更多的教师和孩子受益，推动学前教育事业的发展，促进教师专业化成长。
教研的目的是为了满足教师研究的需要，调动教师研究幼儿，研究本职工作的积极性和主动性，提高保教工作质量，促进教师专业化成长，因此无论什么样的形式都应为达到这个目的而服务。为了实现这一目的，教研形式也应该因事（研究的内容）因人（教师的问题，不能突破的“坎”是什么，原有的经验和水平）而定，不拘一格，使教研真正起到推动教育教学质量提高，促进教师专业化成长的作用。